¿QUÉ TIENE DE MALO SER INTROVERTIDO? (León Trahtemberg)El Tiempo (Piura), La Industria (Trujillo), Correo (Regionales) , 27 Oct 2013

Una investigación de Adam Grant (Wharton) ha constatado que “los líderes introvertidos a menudo arrojan mejores resultados que los extrovertidos, debido a que cuando tratan con empleados proactivos son más propensos a dejar a esos empleados ejecutar sus ideas, mientras que alguien extrovertido puede, involuntariamente, emocionarse tanto con las cosas como para poner su propia huella en ellas haciendo que las ideas de las otras personas no afloren con facilidad”.Ser sociable, extrovertido y capaz de trabajar en grupo se ha convertido en una fórmula  imbatible, a la que educadores y empleadores apelan para producir la máxima productividad de las personas que deben hacer tareas productivas. Por lo tanto, se ha vuelto un requisito central para el quehacer del mundo laboral y educativo. Sin embargo,  Susan Cain denuncia que eso favorece especialmente a los extrovertidos y perjudica a los introvertidos, que viven el difícil y doloroso trance de renunciar a su naturaleza.  Se pierde de vista que muchos introvertidos tienen cualidades y talentos extraordinarios y entre ellos se cuentan  grandes innovadores y transformadores del mundo, debido precisamente a su trabajo  solitario e  introvertido. (El poder de los introvertidos–TEDTalks). Cita a Albert Einstein. Sigmund Freud, Steve Jobs, Eleanor Roosevelt, Rosa Park, Darwin,  Gandhi, grandes líderes transformacionales de la historia que se auto describían como introvertidos, tranquilos, tímidos. De un tercio a la mitad de la población es introvertida. Cuando se trata de creatividad y liderazgo también se necesita de los introvertidos. No se refiere a los tímidos que tienen miedo social, sino a quienes prefieren estar en ambientes tranquilos, con poca estimulación externa. Las escuelas y centros de trabajo están diseñados pensando en los extrovertidos y las grandes necesidades de estimulación y las  creencias de que la creatividad y productividad dependen de la estimulación externa. Así, en las aulas se ven montón de escritorios juntos con 4 ó 5 niños haciendo tareas de grupo incluyendo las matemáticas y escritura creativa que podrían considerarse más bien dependientes de la introspección solitaria y profunda. Los niños que prefieren apartarse y trabajar solos son tachados por atípicos, problemáticos. Ya se instaló en los profesores la preferencia por estudiantes extrovertidos, aún si los introvertidos sacan mejores notas. En las oficinas también predominan los espacios abiertos, sin paredes, con mucho ruido y transparencia. Se excluye de roles de liderazgo a los introvertidos pese a que suelen ser más prudentes y menos propensos a los riesgos excesivos.  Lo que reclama Susan Cain es un mayor equilibrio, un ying yang entre los introvertidos y extrovertidos, lo que puede ser particularmente importante cuando se trata de creatividad y productividad. Sobran los ejemplos de solitarios creativos. Darwin daba largas caminatas solitarias por el bosque y rechazaba las fiestas. Theodor Geisel  Steve Wozniak famoso por colaborar con Steve Jobs en montar Apple Computer era solitario.  En la mayoría de las religiones los líderes (Moisés, Jesús, Buda, Mahoma) son  buscadores que se van solos al desierto, donde tienen profundas epifanías y revelaciones que luego  brindan al resto de la comunidad.  La psicología moderna explica cómo las personas cuando están en  grupo modifican su pensamiento por quedar bien, por imitar, por seguir el hilo de otros especialmente los  más  carismáticos y dominantes. Por ellos sería mejor que cada uno piense primero sus ideas y luego se reúnan en grupo para intercambiarlas. Parece ser que la historia cultural de Estados Unidos y Occidente  ha favorecido a las  personas de acción por encima de las personas contemplativas como era el caso en oriente. Y más recientemente en el siglo XX se giró hacia la  cultura del cultivo de la  personalidad, al  pasar de la economía agrícola al mundo de los grandes negocios que produce la migración de la gente del campo a la ciudad, de trabajar en familia o comunidad a trabajar rodeado de extraños, que es un ambiente en el cual cualidades como el magnetismo y el carisma de se vuelven importantes.  En suma, no se trata de despreciar las habilidades sociales o el trabajo en equipo. Se trata  de darle a los introvertidos la libertad de ser ellos mismos.

El trasvase de la educación pública a la privada (León Trahtemberg)

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El excelente boletín de noviembre del Iniden (Hugo Díaz) trae cifras muy llamativas.

1). En el año 2011 la inversión privada en educación ascendió a 14,057 millones de nuevos soles (2.8% del PBI) y el presupuesto público de educación ejecutado ascendió a S/.14,551 millones (3% del PBI). Entre esos años el presupuesto público de educación se multiplicó por 2.7 y el privado por 2.1, aumentando la inversión pública por alumno sin que eso detenga la migración hacia la educación privada.

2). La cobertura de atención privada del 2000 al 2011 se incrementó en un 1'097,000 mil estudiantes y lo contrario sucedió con la educación pública que se redujo en 1'057,000 estudiantes cayendo en 865 mil estudiantes en primaria y 239 mil estudiantes en secundaria.

3). Arequipa con 50.1% es la ciudad que tiene el porcentaje de matrícula privada más alto en el país, superando a Lima que llega a 49%, seguido por Trujillo 44.1%, Callao 39.7%, Chiclayo 38.6% e Ica 30.7%.

Parece ser que la educación privada crece como consecuencia de la fuerte decepción frente a la educación pública, sumado al mito de que "todo lo privado es mejor" (más aún si no hay huelgas y los "clientes" tienen voz y voto para quejarse cuando algo anda mal).

Sin embargo, ese estereotipo pro-privado que no distingue entre las instituciones educativas que ofrecen un buen servicio y las que son una estafa, es otro lamentable subproducto de la frustración ante la educación pública.

¿Qué pasará conforme esta tendencia se acentúe y la tecnología globalice el mercado educativo mundial con múltiples ofertas de educación internacional digital y online? Posiblemente ocurra en el Perú lo que ya empieza a ocurrir en Chile, Colombia, Estados Unidos, países nórdicos y algunos asiáticos. La educación gratuita se expresará mediante vales entregados a los padres para que contraten la educación privada (gratuita) que mejor les parezca. Se dará paso a la competencia por servicios de calidad y al derecho de los padres a escoger. En ese momento, todo el debate sobre la calidad de la educación pública y la carrera magisterial cambiará totalmente de contenido.

Texto copiado de www.educacionenred.com http://www.educacionenred.com/Noticia/?portada=30952#ixzz2Eu4YR6Yo

DOCTORES Y MAGISTERES

Actualmente en el Perú, se ha puesto de moda pedagógica entre los docentes de todos los niveles educativos los estudios de Maestría y Doctorado cuando en años anteriores nadie prestaba interés por estos títulos de postgrado que evidencian y relievan la carrera profesional de educador. Habría que destacar que el hecho que ha invitado a muchos a desempolvar los libros y manuales es el afán de ganar un “poco más” en los nefastos ingresos económicos que percibimos ante la indiferencia de las autoridades que consideran al docente un profesional sin derechos y sin oportunidades.
Muchos tenemos que hacer malabares para resguardar el rol económico en nuestros hogares, buscamos tenazmente otros ingresos (como taxistas, vendedores ambulantes, en negocios paralelos a la educación pública, etc, etc) ante esta situación y al informarnos que algunos colegas están estudiando maestría o doctorado, el interés no es la capacitación real y concreta que recibiremos sino el afán de permitirnos un incremento en nuestro sueldo como profesionales mendigos ante un estado obsoleto que solo vela por los intereses de la minoría elitista y oportunista.
Terminamos la Maestría o Doctorado y el aporte investigativo en las instituciones es nula, que no evidencian la finalidad de los estudios de postgrado que realizamos, otros dan a conocer una desidia espantosa pues quieren cobrar toda condición que surja de su profesionalismo ante problemas que tiene la organización escolar y el currículo. Otros docentes se preocupan por generar ingresos con los estudios logrados y otros desdicen sus estudios cometiendo torpezas intelectuales recurrentes.
No debemos estudiar por estudiar, me incluyo; debemos prestar atención a la problemática escolar, velar por las condiciones pedagógicas del estudiante, interesarnos en sus dificultades de aprendizaje, plantear alternativas de solución a sus deficiencias escolares, procurar la capacitación del entorno familiar, ser partícipes de las dificultades de la institución ante la reducción de personal, la municipalización, la inoperancia de las entidades descentralizadas del Ministerio de Educación, alcanzar proyectos de innovación a la comunidad que puedan ser provechosas para todos, y muchas otras actuaciones personales, voluntarias o colectivas que podemos procurar, propender y lograr.
Nuestros alumnos nos juzgan, nos observan y se sienten cada vez confundidos al ver que nuestro trabajo no brinda frutos, no tiene resultados, no procura soluciones, de igual manera nuestros padres de familias que se preguntan cada vez con mayor razón ¿Si la mayoría de los docentes de la institución son Doctores en Pedagogía y Maestros en Educación, porque nuestros hijos siguen presentando dificultades académicas?
Seamos actores del cambio institucional. Algún día nuestros estudiantes y padres de familia sabrán reconocer el esfuerzo que pusimos para mejorar los problemas de nuestros instituciones educativas. No permitamos sentirnos felices con haber logrado nuestros títulos de Doctores y Magisteres, no hagamos como muchos colegas que se sienten orgullosos con el título logrado o con el sueldo aumentado sin preocuparse por el verdadero rol que ahora le compete, hagamos de los sueños realidades para nuestra institución, la comunidad y el país.

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